“运用专题小练笔提高四年级学生写景作文的水平”开题报告发言稿
各位老师，各位教研员，下午好！我是xx小学的刘xx。我们申请的小课题名称是《运用专题小练笔提高四年级学生写景作文的水平》。下面，我将从立项依据、研究设想、研究步骤和预期成果四方面进行汇报。
一、立项依据
（一）研究背景与概况：写人、写事及写景是小学生作文的三大主要内容。其中的写景作文，三年级已经开始接触了。对四年级的学生而言，则需要进一步的学习与训练。人教版四年级语文教材上下册第一单元习作均为写景作文，而且教材上册第五单元（写导游词）、下册第六单元的习作（写乡下风景或趣事）都可以写景为素材和内容。由此可见，写景作文是四年级学生习作的一个重要部分。
四年级语文教材上册对写景作文提出明确要求：“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要想突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。”下册第一单元习作则是写校园或别处景物，要求“按一定的顺序写下来，注意把内容写具体，语句写通顺”。同时，对于四年级的写景习作，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》也作出同样的要求：“写景状物的文章，要按照一定的顺序，抓住特点写清楚”。
综上所述，四年级写景作文有三点要求：一是按顺序，二是抓特点，三是写具体。
（二）四年级写景作文现状：现在一提起写景作文，四年级的学生无不愁眉苦脸，无从下笔。内容不具体，描写顺序混乱可谓他们的两大通病。是他们不清楚作文要求吗？不是，老师在习作课上都会明确提出写景作文的三大要求。是他们没有美景可写吗？不是，现在的城里孩子旅游经历都不少，例如我们学校的学生对xx森林公园、华南植物园等景点都耳熟能详，但是一写起来就泛泛而谈，一个景物只能憋出两三句话，且语言平淡乏味。那么究竟是什么原因使学生陷入写景作文的困境呢？
我们小课题组认为，这种现象一方面与学生抽象思维能力较弱，观察事物漫不经心有关，另一方面则与他们缺乏有效的作文训练有关。著名特级语文教师贾志敏认为“作文训练应该按照课内、课外两条线交叉进行，即课内训练作文与课外生活作文”。但现有的每周两个课时的习作课远远不能满足作文训练的要求。而形式多样、篇幅短小的小练笔恰好能解决这一问题。
基于上述考虑，我们提出了本课题的研究，计划在平时教学过程中运用“专题小练笔”来分专项进行各个击破的作文训练，然后在单元习作教学时再进行综合训练，试图提高四年级学生写景作文的水平，从而增强学生习作信心。
二、研究设想
本课题组设想此次研究分为横向研究与纵向研究两个层次进行：
横向研究方面，分为内容上课文内外结合研究与时间上课堂内外（随堂小练笔与课下小练笔）结合研究。
第一，内容上，课文内外结合研究。此次研究主要依据单元写景习作的要求，以四年级上下册语文教材中涉及写景的课文为范例，具体设计小练笔的内容。同时，我们不会局限于教材，还会寻找课外资源设计写景小练笔，对学生进行举一反三的拓展训练。
第二，时间上，课堂内外（随堂小练笔与课下小练笔）结合研究。抓住小练笔可因课设练、见缝插针的特性，我们根据语文教材的课程安排以及学生的学情来随机布置课堂小练笔或者课下小练笔，灵活应变，使小练笔成为阅读与习作的桥梁。
纵向研究方面，我们打算借鉴与使用南昌市百花洲小学刘荣娇老师在《小学语文教学》中发表的《写景作文的指导》一文中的观点与方法：
第一，有重点地进行小练笔训练。每学一篇有关写景的课文，我们都会抓住该课文在写景方面的最大特点，有重点地进行小练笔的设计与训练，使学生能一课一得。
第二，重视学生对课文的仿写。“‘模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要’”，而且“语文课本为学生的习作提供了极好的范例。……因此教师要重视仿写。”
所以，我们此次对小练笔设计与指导的重心也会主要放在学生对课文的仿写和迁移上。
三、研究步骤
本课题的研究具体划分三个研究阶段：
（一）准备阶段：查找关于小练笔及写景作文的文献，调查处在一线的四年级语文老师对小练笔的运用和实践情况，根据四年级上下册语文课本做好本课题研究方案的具体设计。
（二）研究实施阶段：以调查分析的结果为依据，找出四年级学生写景作文中出现的问题，开展针对性小练笔的课例实验和考核，设计辅导方法，并撰写教学经验总结或论文。
（三）总结阶段：收集、整理四年级专题小练笔实验数据，总结研究成果，撰写课题研究报告，申请结题。
四、预期成果
、学生写景小练笔作品集
2、学生单元写景作文集
3、小练笔及单元写景习作教学设计
4、小练笔及单元写景习作教学录像
5、《运用专题小练笔提高四年级学生写景作文的水平》小课题研究报告
以上是我们小课题组的汇报，谢谢各位老师、专家的聆听，欢迎大家给出宝贵的意见。谢谢！