浅谈农村小学教师的专业成长
&bsp;
当前，随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，农村小学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，一些深层次矛盾也日益暴露出来。农村教师队伍的专业成长与发展受到束缚，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。而教师队伍建设中出现的问题，只能而且最终要通过加强教师的专业化发展来破解。就此，我结合身边事例来简单谈谈在新课程下农村教师专业化发展存在的问题及应对措施。
由于多种因素，农村学校的多媒体教室及设备、校园网络、图书馆、阅览室、理化生实验室及实验器材、音体美教学器材、体育场场馆及设施等各种与教师专业化发展有关的教育教学硬件设施在各方面比较落后。部分农村教师放弃了对教育问题的发现，放弃了对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习，靠着工作的“惯性”，日复一日，每天就是完成学校规定的课堂任务。
专业化发展要求教师要不断地进行学习，它不仅包括教师在工作中的自学、同事之间的互学，还包括在职期间的专业系统的培训学习。近几年来，教育主管部门对农村教师的专业化培训力度有所加大，但总体上培训的量次不足，普及面不广，很多培训都只局限在学校领导和骨干教师身上，多数农村教师能参加县级以上的培训的机会并不多。
农村小学教师的专业化问题是教师教育中应该值得重视的一个特殊问题，它与非农村小学教师的专业化相比较具有自己的特性，当今社会对农村小学教育教学提出了更新更高的要求，因此，保障农村小学教师专业化任务的顺利实施，是促进农村小学教师专业思想、专业技能、专业水平发展的关键。
优化集体备课的好处在于能够发挥教师之间集体的力量，帮助某一个年级或某一名教师来分析教材，提高教师驾御教材、使用教材的能力。尽快帮助他们熟悉教材，吃透教材是当前教学紧迫而急需解决的问题。而集体备课解决一个教师无法解决的教材中遇到的重点、难点问题。在进行这项活动时要注意参与的教师都要参与备课，教学设计时要注意教师与教师之间教学内容的过度衔接，保证一节课教学的完整性。
一线教师参与课例研究的实践模式很多，有一人同课多轮、多人同课循环、一课多上、一案多上、个人展示课、同伴合作课等。如学校教研组开展的“滚雪球”教研活动，采取的是多人同课循环的方法。这雪球第一位教师滚出，中间经过几位老师，最后回到第一位老师手里。几节课，一节一节地磨，课前进行集体备课，课后进行集体反思，在反思的基础上，第二位教师进行教案修改，再上，再磨。最后达成共识。通过“滚雪球”教研活动，最后呈现在大家面前的是：整堂课的教学设计一环紧扣一环，教师的教路与学生的学路一路同行，教师讲得有滋有味，学生学得津津有味。它的亮点就是在新课程背景下，老师能在课堂上不断被学生感动着，而学生也不断被课堂上教师的激情感动着，课堂上师生互动教育，共同用激扬的生命谱写了一堂焕发生命活力的语文课。
作业是教学中的一个基本环节，也是学生巩固课堂知识的重要环节，许多学校普遍存在低效率作业，提高作业设计能力、加强作业批改与分析是规范“作业布置与批改”重要环节。教师基于语文作业的特殊性，进行“小学语文作业设计”专题探讨，就三个方面着手于研究，其一是学生作业内容、形式创新；其二是构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系；其三是突出情感，探索作业的多元化评价方式等。
作为教师，我们要严格把握检测的命题关，每位教师每一学期要命题一张期末测试卷。但要更加充分认识到，过程性评价占主导地位，我们要立足学生兴趣培养，优化评价机制。
人与人之间交流的基础是有共同语言，有大家都感兴趣的话题，交流才能够有针对性，才能有效果。教师与教师之间最深切的交流莫过于带同一个年级同一门学科教师之间的交流，因为他们对某一节课、某一个知识点和学生的学习情况都有共同的感受、共同的体验。但是这种深切的交流随着学校单班化的教学机会越来越少。为了给教师之间特别是带相同年级相同学科的教师之间搭建一种相互交流、学习、提高的平台。很有必要开展校与校之间的联片教研活动。这种活动可以结合农村学校之间相距较远的实际，可以在相邻较近的学校之间开展，每次活动之前要针对某一个时期某一个年级教师教学中共同存在的热点、难点问题，确定一个主题，将同年级同科目的教师集中起来，开展集体备课、上课、专题研讨等活动，发挥集体的力量解决大家教学中的问题，提高教师的教学水平。
课程改革，成也教师，败也教师。教育改革对教师的专业素养、对学校创新工作的要求却不断拔高，教师队伍建设的重要性越发凸显。新课程强调，学校不再仅仅是教师专业发挥的一个舞台，也应该是促进教师专业发展的一个重要场所。为此，依托学校自身，以校为本，加强教师队伍建设，提高教师素质，促进教师专业的提升。
&bsp;