论初中班主任专业化发展的路径选择

马祥丽

【摘要】教师专业化的发展问题关系到中学生的健康成长和学校各项管理工作的有效开展,关系到国家未来人才的有效培养。因此,基于当前初中班主任专业化发展中面临的主要问题,应选择科学的专业化发展路径,促进班主任综合教育与管理素质的持续发展。

【关键词】初中;班主任;专业化发展

中图分类号:G635文献标识码:A文章编号:67-0568(207)34-024-02

随着中学教育改革的发展,学校、家长以及学生对班主任综合素质的要求在不断提升,班主任不仅要承担一定的教学任务、班级管理任务,还要关注班级内每个学生的个性特征和发展需要,社会各界对班主任专业化发展的关注也就越来越多。班主任专业化是人们对班主任职业规范的诉求,是为了更好地培养班主任的多种班级管理能力和职业素质,这有助于实现班主任职业生涯的可持续发展。对于班主任专业化发展路径的选择,需要基于当前专业化发展的现状,从教育体制、学校培训和教师自我发展等路径去探索和实现。一、初中班主任专业化面临的主要问题

班主任的专业化地位相对弱化

对于初中班主任而言,他们一方面承担着比较重的教学任务,精力投入和工作强度是普通任课教师的好几倍,但另一方面在职称评审、职务晋升、薪酬待遇、精神奖励等方面的优势却并不明显,所以初中班主任的专业地位被很多教师定义为“苦差”,任职班主任的积极性不是很高。同时,在师范院校的學科教学中,与班主任相关的教学内容比较少,所以教师接受的班主任专业化教育相对较少,很多班主任都是在入职后才学习班主任专业知识,或者工作实践中不断积累经验,这都反映出班主任专业化地位的相对弱化。

2班主任工作缺乏统一的专业标准

在初中班主任的工作实践中,可以说是存在很大的随意性,对班级和学生如何管理,采取什么样的管理方式,都没有一个具体的专业标准,所以班主任工作存在比较大的随意性和主观性。同时,由于班主任专业标准的缺失,很多班主任对班级管理工作的执行力也就相对较弱,对于个人专业素质的发展也就很少关注,有的班主任甚至更加看重自己的学科教学素质,班主任就是“临时性岗位”或“兼职岗位”,这对班主任的专业化发展都是非常不利的。

3班主任工作没有专业自主权

由于初中班主任的工作岗位没有专业自主权,都是要经过学校的安排和绩效考核的,都需要经过学校的考核和安排。而在具体工作中,班主任不仅要承担一定的学科教学任务,还必须兼顾班级内学生的学习、生活、体育、卫生、行为习惯的养成、思想品德的形成,学校各部门布置的日常工作,协调班级、学生和教师之间的各种关系等,所以班主任专业化发展的自主权和自主空间相对狭小,这也会制约班主任专业化素质的发展。二、初中班主任专业化发展的路径选择

完善中学班主任管理体制

为了更好地促进班主任的专业化发展,政府教育主管部门以及各个中学需要提供良好的外部环境,完善中学班主任管理体制,对班主任的专业化发展形成有效的促进和激励,营造出良好的班主任专业化发展氛围。首先,教育主管部门需要承认班主任的专业地位,在政策上对班主任的专业化发展进行更大的支持,如提高工作待遇和岗位补贴,在职称评定和职务晋升上拥有优先权。其次,学校要加强班主任校园文化的建设,虽然初中班主任的专业化发展,目前主要是依靠班主任的自我发展,但是通过与班主任相关的校园文化的建设,可以在班主任群体中营造出良好的专业化发展氛围,增强班主任的职业认同感和主动发展意识。再次,学校可以针对班主任教师队伍的建设现状,构建班主任专业化发展的“学习共同体”,促进班主任彼此之间的相互学习和经验交流,最终实现共同进步。

2重视班主任的职前培训

由于很多班主任师范教育阶段的专业成长,没有明显的专业定向,相关课程内容的学习少而零散,所以在职前并没有接受班主任专业知识与能力方面的系统培训,职前培训也就成为班主任专业化的基础和重要起点。对此,学校应当针对班主任开设职前培训课程,对新上岗的班主任进行系统的理论知识传授,分享一些优秀班主任的工作经验,做到职前培训的理论性与实用性相结合。同时,对于职前培训的内容,也应当有一定的系统性、灵活性,能够针对班主任具体的专业素质缺陷来完善职前培训的内容、方法和方案。

3定期开展职后培训

由于班主任接受的职前培训的内容和时间相对有限,所以职后培训才是班主任专业化发展的有效保证。班主任的专业化发展,需要经历系统的学习和长期的成长,从教育信念、价值取向的树立,到专业知识结构的完善,再到职业兴趣、职业道德建立,最后到管理能力和教育效能的提升,都需要班主任接受系统的职后培训。为了提高职后培训的成效,初中学校需要针对班主任的素质现状,制定定期与不定期的培训计划,定期的培训计划可以集中在寒暑假阶段,不定期的培训可以集中在不影响班主任教学的阶段。同时,要完善班主任的选拔和聘任制度,对班主任的任职资格进行科学审核,保障班主任队伍的专业化起点要高。再者,对于职后培训形式与方法的选择,学校一定要有层次性和针对性,如脱产进修、相互观摩、校本培训、交流研讨、校际交流等都是非常有效的形式,能够促进班主任专业化水平循序渐进的提升。

4引导班主任加强自我学习

正所谓,学到老、用到老,班主任专业化发展也是无止境的,作为一名优秀的班主任,除了要积极参加各种培训与交流活动外,还必须有自主学习意识,能够结合自身的工作岗位需要和职业发展要求,通过问题探索、教学科研、网络自学等途径,对自身的专业化素质进行提升和完善。例如,班主任可以将班级作为实验室,将学生看成研究对象,对于自己在班级管理工作中遇到的难题,可以及时查阅相关文献资料,或者设置教育科研小项目。教师教研的过程和解决问题的过程,本身就是提升自己和实现专业化发展的过程。此外,班主任自我学习的加强,也是体现个人职业素质和岗位责任感的重要体现,所以学校要鼓励和引导班主任加强自我学习。

5在岗位实践中实现积累和完善

实践出真知,对于初中班级管理工作来说体现得尤为明显。由于初中生的个性化素质比较强,班级管理过程中会遇到很多的问题,班主任要结合自己已经掌握的理论知识,在班级管理工作实践中加强应用和反思,才能不断积累实际工作经验。例如,在初中班级的德育工作实践中,学生的个性化差异比较明显,单一的教育手段或管理手段很难面向全体学生,所以班主任需要对德育教育的方式与方法进行灵活选择,通过岗位经验的不断积累,保障德育教育工作的系统性、全面性、及时性、有效性。

总之,对于初中班主任专业化发展路径的选择,必须首先肯定班主任的专业化地位,关注班主任的职业发展,通过制度完善、内外部培训、科学评价等措施,引导班主任加强专业化素质的有效建设和完善,帮助班主任看清自身在专业化水平上的差距,树立崇高的职业道德情感和终身发展目标,在工作岗位上加强自我学习和发展,最终实现班主任队伍专业化素质的健康、可持续发展。

参考文献:

[]薄小梅班主任专业化的思考[J]文理导航(上旬),207,(09)

[2]陈远忠农村中学班主任专业化发展的问题与对策[J]广西教育,206,(0)

[3]姚篮中小学班主任专业化发展的必要性和对策[J]教学与管理,204,(22)

[4]王锐班主任专业化的思考[J]亚太教育,205,(27)

(编辑:赵悦)

文章来源于:新课程研究·上旬

浏览次数:  更新时间:2018-05-07 10:50:16
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