陈伍各
摘要：应用题一直是小学数学教学的一个难点，教师总对教学效果不满意，学生也觉得最难学。本文就如何突破小学数学中应用题教学难点，谈谈自己的看法。
关键词：小学数学；难点；情境；多媒体
应用题就像语文教学中的作文一样，既是重点，也是难点，常常让教师头疼。因为在解答应用题时，学生总觉得应用题复杂，还未去做就先害怕起来。当然，学生的害怕并不是无缘无故的，我们的数学应用题通常反映的是我们现实生活中的各种实际问题，涉及到各种数量关系，需要用多种数学方法和不同的数学知识来解答，对学生的数学综合能力要求很高。如果他们学习不够灵活的话，解答应用题的确是有一定的难度的。可这就是应用题的特点，那在小学数学教学中，我们应如何去突破这个难点呢？
一、练好学生的基本功
、明白各种数量关系
要想让学生突破应用题的这个难点，我认为首先我们不要把目光放到应用题上，而应该放在我们数学的各种的基础知识上，尤其是我们的各种数量关系上，让学生了解清楚它们的关系以及如何转换。只有将每个数量之间的关系弄清楚，搞明白，他们解答时才能做到心中有数，运用自如。在小学数学应用题中的基本数量关系一共有十一种：一已知部分数和另一部分数，求总数。2已知小数和相差数，求大数。3、已知总数和其中一部分数，求另一部分数。4、已知大数和相差数，求小数。5、已知大数和小数，求相差数。6、已知每份数和份数。求总数。7、求一个数的几倍是多少？8、已知总数和份数，求每份数。9、已知总数和每份数，求份数。0、求一个数是另一个数的几倍。、已知一个数的几倍是多少，求这个数。以上十一种数量关系，学生较难理解有：第2种（已知小数和相差数，求大数）、第4种（已知大数和相差数，求小数）、第0种（已知一个数的几倍是多少，求这个数）。在教学这几部分时可多作讲解。
2、见识各种应用题类型
应用题既然是与我们的实际生活紧密联系的，就会有很多的类型，因为我们的生活中问题就具有多样性。
我们要想突破难点，让学生在解答应用题时能够从容，那就必须要让他们了解各种应用题的类型。这样，他们在处理实际问题时才能游刃有余。比如，面积问题、行程问题、流水问题、和倍问题、和差问题、年龄问题、盈亏问题、选择问题、利率问题、利润问题等等。
二、运用先进的教学手段
应用题很多时候都是用文字给我们呈现出来的，而数学本身是一门数形结合的学科，我们要想让学生理解起来更容易，就需要用更加直观的形式把其中的条件与问题呈现出来。在讲行程问题时，我们可以用线段图的方式把其中的条件画出来，因为图形更加直观、形象、清晰。比如：甲乙两人同时从两地相向而行，甲每小时行20千米，乙车每小时行6千米，两人在离终点32千米处相遇，求两地的距离是多少千米？用文字表达出来，学生还需要在脑子里去想象一下这个场景，如果我们用线段图画出来，条件与问题就会非常清晰。除了运用画图的方式，我们还可以让学生到讲台上来演示一番，运用真实情景帮助他们理解。当然，也可以运用多媒体来进行演示。
三、培养学生良好的读题习惯
上面所说的几种方法虽好，但我认为在应用题教学中，教师还必须帮助养成良好的学习习惯，尤其是认真读题的习惯。有了这良好的学习习惯做保障，那我们就不愁他们学不好应用题了。
、通读题目，了解大概，明白应用题所属类型。
不同的题型有不同的解法。平常，我会让学生先仔细地读题，读完了思考一下这道题属于哪种类型。比如，和差问题、和倍问题、平均问题等等。明白了是哪种类型的题，那我们在解答时就可以做到心中有数了。如：五年级数学课本的一道练习题：6个工人一年可以生产机器3000，这个工厂一共有工人300人，一年可以生产机器多少台？问题：“这个工厂一共有工人300人，一年可以生产机器多少台？为此，启发学生动脑思考，这道题是属于哪种类型？经过仔细读题与思考，学生很快明白这是一道平均数的问题，先求每个工人一年生产多少台机器，再求300工人一年共生产多少机器。
2、仔细研读，去掉多余条件。
有时应用题给出的已知条件比较繁杂，有的条件在求解时根本用不上，有时还会干扰学生解题思路，是多余的无用的条件。我们在教学中引导学生分析数量关系时，要善于找关键词，对复杂的已知条件进行简化，敢于消去多余条件，使需要的条件更加明晰。如：二年级数学课本中的一道练习题：爷爷今年58岁，孙子今年4岁。6年后，爷爷比孙子大多少岁？我们首先要让学生明白要求：“爷爷比孙子大多少岁？只需要知道：“爷爷和孙子现在的年龄”这个条件就可以了。题中“6年”是多余条件，是解题的干扰因素，应该不管它。
3、深入挖掘，找出隐含条件。
有時应用题中，看似所给的题目缺少已知条件，根本无法解答，其实是出题者故意将条件隐藏起来了，没有用数字明确地告知我们。如果我们细心一点，认真地读题，找出隐藏的已知条件就可以解答了。如：五年级的应用题中有这样一道题：五一班的男生人数占全班的5/9，女生的人数比男生的3/0多8人，问女生人数是多少？这道题中只告诉了我们男生人数占全班的5/9，而没有告诉女生的，但我们可以通过这个条件找到隐含的条件，就是女生的人数占全班的4/9，这样我们就可以找出对应的数量关系了。
只要我们能从以上几方面认真去做，应用题教学的这个难点也就会迎刃而解。
文章来源于：神州·上旬刊