祝衍军彭勇
摘要：校外实践教学基地为高校实践教学搭建了良好的实践教学平台，针对大学生实践能力不足的问题，基于校外实践教学基地探索了计算机应用技术专业的实践教学模式改革，充分挖掘校内的学生实践资源和发挥企业的优势，构建了阶梯式分方向人才培养模式和多层递进的立体化高职生实践体系结构，促进校内外各方基于实践教学基地深化协同育人的合作与交流，提升学生的工程实践能力和创新创业能力。
关键词：实践教学基地；实践教学改革；创新创业；实践体系结构
中图分类号：G70文献标志码：A文章编号：006-8228（208）03-76-03
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ZhuYu，PY
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Kyrds：prtlth；rfrfprtlth；vtdtrprurshp；prtsyststrutur0引言
面臨竞争日趋激烈的人才市场，提升高职学生的创新创业能力与实践技能刻不容缓。在人才培养过程中，实践教学是培养学生实践能力、创新能力、综合素质不可缺少的重要环节，实践教学基地是学校开展实验教学、科学研究、技术开发的重要平台，分为校内实践教学基地和校外实践教学基地，校外实践教学基地能够弥补校内实践基地模拟企业真实环境方面的不足，能够给学生提供一个真实的企业工作环境，让学生接触社会，接触实际工作。教育部明确提出，高等院校要把工作重心转移到提高办学水平和教学质量上来，牢牢把握区域经济发展对人才培养、科学研究和社会服务等方面的实际需要，以培养应用型人才为主，实习人才培养规格和模式应多样化[-3]。大学生校外实践教育基地有利于提高大学生对实践教学的认识；有利于提高教学水平和人才培养质量；有利于提高学生的就业率；有利于培养高水平师资队伍[4-7]。本文以东莞职业技术学院—东莞裕勤通讯技术有限公司计算机应用技术专业校外实践教学基地为基础，根据珠三角本地经济发展对人才培养、科学研究和社会服务等方面的实际需要，结合合作企业对技能型人才的实践需求，改革人才培养模式，实施工程实践和理论相结合的模式，将校企合作实践教育纳入专业的人才培养方案中。本文阐述了东莞职业技术学院计算机应用技术专业的实践能力培养体系建设情况，并通过实践加以验证。
实践教学模式改革思路
企业和高校是整个社会大系统中结构和功能不同的两个子系统，要让学校和企业建立长久的深度合作关系，合作必须给双方带来双赢。效益是企业的生命，企业希望通过与高校的合作给其带来发展，提高企业的技术和管理水平，给企业的经营带来效益；而学校则希望通过与企业的合作可以让学生能够真正得到实践锻炼，达到人才培养的目的。因此，人才是联系学校和企业公司这两个社会子系统的纽带和桥梁，为了能够给企业培养出符合要求的高质量人才，必须充分挖掘校内的学生实践资源和发挥企业的优势，拓展实践教学模式的改革思路，在实践教学体系和实践教学资源的开发利用及管理上做好实践教学。计算机应用技术专业实施多方深度融合，构建“全过程多维度”的实践教学模式，校企协同创新，推进工学结合模式的改革，主要从如下几个方面对实践教学进行改革和探索。
⑴校外实践教学基地的深度开发。实践教学是人才培养的重要环节，好的实践教学体系离不开成功的实践教学基地开发和利用，实践教学基地建成后，应该通过多种途径与企业建立合作关系，开拓实践教学基地。
⑵优化实践教学体系。按照应用型人才培养模式的要求，实践教学应以培养学生实践能力和创新精神为主题，大胆进行教学内容和教学方法改革，充分发挥“双师型”师资队伍的优势，积极探索实践教学基地的合作方式，逐步创新实践教学模式，建立起多层递进的立体化高职生实践教学体系。实践教学训练是在实际环境氛围中进行，体现高标准、严要求、强训练的特点，把对学生的职业技能的训练和职业素质的训练结合起来，提高学生的综合素质。实践教学体系的优化，在实施的顺序上要满足“认识-训练-能力”的递进式学习规律；在教学内容上要满足日常工作的实际需要。
⑶规范实践教学基地建设的管理规范实践教学基地建设是充分发挥基地作用的重要保证。首先明确分工、加强有效领导，其次制定和完善规章制度，包括教师责任制度、学生实践考核制度、财务制度、运作管理制度以及安全保障制度等等，通过这些制度来规范实践活动的开展，不断提高基地的运行水平。
2实践教学模式的实施
2构建阶梯式分方向人才培养模式
计算机应用技术专业以就业岗位为切入点、以实践能力为核心、以学生为本位为主线的实践教学思路，构建了工学交替、能力递进、因材施教的阶梯式分方向人才培养模式。阶梯式分方向人才培养模式总共分为3个阶段：基础知识储备阶段，专业能力培养阶段和实践能力提高阶段，具体的阶梯式分方向人才培养模式如图所示。
图阶梯式分方向人才的培养模式
第一阶段（第一学年）为基础知识储备阶段，学生主要完成公共课和专业基础课的知识储备；第二阶段（第二学年）为专业能力培养阶段，学生通过参加研发中心或者学生工作室承接的企业真实项目来提升自己的专业知识和技能，这些项目的开展都按照企业实际的工作流程、管理、任务和角色进行，把真实工作过程融入培养过程中，培养学生实践经验及职业素养，为下一阶段打下坚定基础；第三阶段（第三学年）为实践能力提高阶段，充分利用校外实践教学基地的作用，与合作企业共同制定顶岗实习计划和形式，保证学生在顶岗实习阶段充分实践专业技能，良好适应企业相关岗位工作模式。
为了更好的对接合作企业和尊重学生的学习兴趣及就业方向选择，学生在第一阶段结束时（即第二学期结束时）需要选择自己感兴趣的方向，学生选择的方向有移动应用开发、Wb前端开发、UI界面设计三个方向，选定方向后学生可以根据自己的意愿决定是否加入对应的学生工作室；第二阶段结束时，学生可以根据自己的兴趣和就业方向再次选择拓展方向，拓展方向一般与校外实践教学基地合作企业提供的实践岗位对接，这一年的培养方案由学校和企业根据实践岗位的要求，联合制定培养方案，拓展方向主要包括手机软件测试、Wb前端开发、移动应用开发、UI设计、美工、淘宝电商技术等。
22构建多层递进的立体化高职生实践体系结构
为加强校外实践教学基地的深度合作和充分发挥合作企业的优势，计算机应用技术专业与合作企业充分沟通，共同构建了多层递进的立体化高职生实践体系。实践体系充分利用了校内实践平台和校外实践教学基地的优势，将实践教学划分为专业认知、课程实践、创新创业和工程岗位实践、项目实践和顶岗实习等实践形式，由学校和企业共同来实施，不断提升学生的创新创业能力和动手能力，具体实践体系结构如图2所示。
图2多层递进的立体化高职生實践体系结构
多层递进的立体化高职生实践体系结构从未来行业发展的角度和职业选择来引导学生构建学习目标，以提高学生的兴趣为导向来逐步增强实践内容。学生大一刚入学时就安排到校外实践教学基地合作企业参观认知，通过与企业的“零距离”参观，让大一新生开拓眼界，感受企业文化，提前了解企业的招聘需求，从而为他们将来的学习方向选择提供了参考，同时也很大程度地解除了他们对以后将面临的就业工作的迷茫和担忧，让他们对个人未来有更加明确的规划。为了加深学生对课程理论知识的理解，计算机应用技术专业针对大部分核心课程都开设了对应的实训，提高学生的动手能力和加深核心课程的理解，为了提高实训课的教学效果，这些实训指导老师一般都请合作企业的技术骨干来担任。三创工作室按照公司运作模式成立了多个项目组，每个项目组都可以承接合作企业委托过来的中低技术难度的一些真实项目，为了按时保质的完成每个企业项目，每个项目组都安排了一个专业老师跟踪和指导，学生可以根据个人兴趣和将来的就业方向加入对应的项目组，再根据个人特长在项目组中担任对应的岗位，通过实际项目的锻炼来提高自己的创新创业能力和动手能力。针对一些技术难度稍大一点的项目，企业可能委托给研发中心或者需要学生团队集中到合作企业与企业技术人员共同完成，团队中高年级学生可以根据自己的意愿选择暑假或者没课的时间去企业参加项目实践或者加入研发中心以专业教师为骨干的研发团队，以此进一步提升自己的技术水平，大三最后一个学期则要求学生去企业顶岗实习，并在企业指导老师和学校指导老师共同指导下完成毕业设计。
3结束语
校外实践教学基地为高校实践教学搭建了良好的实践教学平台，基于校外实践教学基地探究了实践教学模式的改革，促进校内外各方基于实践教学基地深化协同育人合作与交流，提升学生的工程实践能力和创新创业能力。计算机应用技术专业不断与校外实践教学基地深化合作，在修订人才培养方案、专业认知、实训课程指导、专题讲座、中小型项目外包、集中时间段生产实习、技能大赛指导、合作编写教材、顶岗实习、技术难题攻克、专业老师下企业锻炼等0个方面的深度合作达成了一致共识，充分挖掘了校内的学生实践资源和发挥了合作企业的优势。
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文章来源于：计算机时代