陈金香胥佳慧王蒙蒙陈松奕李继娜
【摘要】在阐述应用型人才培养与创新创业教育内在一致性、归纳国外创新创业教育发展与模式的基础上，从思想、指导与服务、课程和实践四个角度对保定市与国外的创新创业教育进行对比研究，并提出保定市发展创新创业教育的相应措施。
【关键词】保定市应用型人才创新创业教育中外对比
联合国教科文组织于998年组织召开的“面向2世纪教育国际研讨会”上指出，提高学生的创新精神和创业能力是高校的基本培养目标。205年，我国政府工作报告也将“大众创业、万众创新”作为施政纲要。保定市积极贯彻了这一政策，并将205年作为“创新能力提升年”，积极建设创新创业示范区、科技成果转化区。大学生是创新创业活动的主要力量，因此，借鉴国外创新创业教育经验对促进保定市创新创业教育发展，和发挥高校在推进保定市创新创业进程中的作用具有重要意义。
一、创新创业教育与应用型人才培养
创新创业教育以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，旨在培育在校大学生和社会人士的创新精神和创业能力，教育对象包括所有有创新创业意愿、正在创新创业和已完成创新创业的人士，属于实用教育的范畴。
应用型人才是同时具备理论知识基础与实践能力，并能将理论应用于实践的人才。应用型人才应具备良好的知识基础、应用能力、独立工作能力和创新素质，以适应社会经济发展的需要。应用型人才不是“工具化”人才，不仅要能够“应用”理论知识，还要能在实践中对技术和方法进行创新。
创新创业教育与应用型人才培养具有一致性。首先，在创新创业教育的过程中，由教师传授知识并鼓励学生参与实践，学生在实践中形成解决实际问题的能力，这与应用型人才“应用知识”的培养目标相符合。其次，应用型人才需要在应用理论知识的基础上，针对岗位和职责对所学知识进行整合、改进和创新，即要求应用型人才具备创新素质。
二、国外创新创业教育的发展和模式
国外针对创新创业已形成比较成熟的体系，相关研究发现创新创业水平与经济发展程度成正相关关系。在促进创新创业活动开展的众多影响因素中，创新创业教育获得了最多的关注和研究。
创新创业教育最早始于美国哈佛大学商学院于947年开设的课程《新创企业管理》，百森商学院于968年开设了第一个创业学本科专业。美国的创新创业教育形成了三种模式，即聚焦模式（fusdprrs）、磁石模式（tdl）和辐射模式（rdtdl）。[]聚焦模式是创新创业教育出现之初的一种模式，创新创业教育仅针对商学院学生开设，并且由商学院运营。磁石模式和辐射模式都是在创新创业教育的发展过程中形成的，面向全校范围内学生开展创新创业教育，不同之处在于，磁石模式下的创雄创业教育仍由商学院独立运营，辐射模式下的创新创业教育由各个学院分别运营。
在英国，创新创业教育始于987年的“高等教育创业”计划，其相关举措值得保定市借鉴。例如，在创新创业资金方面，英国政府提供的资金支持极大推进了该国创新创业教育的发展进程，其设立的英国科学创业中心不仅承担部分创新创业教育的教学工作，还为许多大学中的技术孵化提供资本。除依靠政府提供的资金外，英国高校也利用各类社会资源筹集资金，以支持大学生的创新创业活动。
澳大利亚善于利用兼职教师进行创新创业教育，在师资方面，专兼职教师比为4：6，其中，兼职教师多为小企业家，有利于利用其丰富的创新创业经验为学生提供指导。
亚洲的创新创业教育相较于欧美起步较晚，但也具有借鉴意义。韩国通过成立创业组织和创业研究中心来支持大学生的创新创业活动。新加坡建立了国际化教育体系，重视与国外高校在创新创业教育方面开展合作。
三、保定市与国外应用型人才创新创业教育的现状对比
（一）从创新创业思想角度
受传统观念和地域文化的影响，保定市大学生的就业观念较为功利和保守，择业标准一般看重职业前景和薪酬，偏向于选择风险小的就业方式。与中国南方的经商传统不同，保定人注重“学而优则仕”，大多将考取公务员视为教育的最优成果，不看好“自谋职业”，缺乏创新意识和冒险精神。在保定人的观念中，往往将创业作为无法找到“正规工作”下的无奈之选，而没有认识到创新创业在实现人生价值和经济社会价值中的重要作用。
国外毕业生的创新创业率可达20%～30%，这与国外鼓励冒险、宽容失败、鼓励个人创新、支持创业、提倡自由竞争的文化环境[2]密切相关，国外宽松的创业就业思想对创新创业教育的发展起到了促进作用。
（二）从创新创业指导与服务角度
保定市出台并实施了一列针对大学生创新创业的支持政策，但实际上，政府高校对大学生创新创业的指导与服务并未取得预期效果。保定市对创新创业的宣传不到位，大部分学生通过就业信息网站获取创新创业信息，仅有三分之一的大学生认为政府政策有较大帮助。另外保定高校提供的创新创业指导多浮于表面，仅在临近毕业时通过开设几场讲座对创新创业进行简单介绍，较少提供具体的创新创业指导与训练，缺乏科学性和前瞻性。
国外对创新创业的扶持政策较多且宣传到位，高校为大学生提供具体的创新创业指导和训练，大学生获得的创新创业指导与服务优于保定市。
（三）从创新创业课程角度
保定市开设的创新创业课程存在很多问题，主要包括：第一，理论课程太多，缺乏实践性课程；第二，课程设置千篇一律，缺乏针对性；第三，授课内容与保定市经济社会发展与创新创业现状脱节；第四，创新创业课程仅以第二课堂、网络课程和创新学分等形式作为主流课程的补充，课程体系缺乏系统性和完整性。
国外创新创业率较高的国家通常提供多种创新创业课程且强制要求学生修读，例如美国斯坦福大学共开设了有关创新创业的课程7门，且90%的学生至少修讀过一门创新创业方面的课程。[3]在课程设置上，国外将创新创业课程与专业课程进行融合，并且单独开设与社会经济发展紧密相关的课程，课程内容涵盖创新创业知识、实务操作、经营管理等各方各面，课程体系比较完整。
（四）从创新创业实践角度
保定市高校的创新创业教育存在重理论而轻实践的问题，虽然高校对大学生创新创业投入了许多人力、物力和财力，但仅促进了学生理论知识水平的进步，实践能力却没有明显提高。高校进行创新创业教育的目的是帮助大学生开展创新创业活动，因此实践的缺乏是保定市高校创新创业教育的一个问题所在。由于自身资源不足，部分保定市高校难以构建自己的创新创业实践平台，或构建了相应平台后难以满足其运行所需的资金和师资。
国外的创新创业教育理论与实践并重，综合运用理论讲授、案例教学和实地训练等形式开展创新创业教育。除课内实践外，国外高校还开展多种多样的创新创业竞赛，以丰富大学生的创新创业体验。
四、保定市高校应用型人才创新创业教育的发展思路
（一）转变传统思维，营造创新创业社会氛围
保定市高校要加强对创新创业教育的宣传，运用多种方式强化大学生的创新创业意识，转变大学生的传统观念，使其认识到创新创业不仅是一种就业形式，更是大学生实现人生价值的方式。政府和媒体也需增加对创新创业的宣传力度，帮助大学生父母了解创新创业，鼓励冒险精神，从而营造创新创业的家庭氛围和社会氛围。
（二）提供多样化的创新创业服务
保定市高校应增加大学生创新创业教育服务，例如：第一，设置专门的创新创业指导部门，为大学生提供专业指导；第二，提供创新创业基金，解决大学生创新创业初始阶段的资金问题；第三，综合利用高校的各类资源，发挥校友的援助作用；第四，聘请创新创业专兼职导师，以向学生提供更加完善的创新创业指导与服务；第五，进行创新创业政策宣讲，帮助大学生了解其开展创新创业活动能够获取的有力条件。
（三）完善创新创业课程
保定市高校应开设多样化的创新创业课程，不仅包括创新创业通识内容，还应向不同专业、不同年级的学生提供具有针对性的创新创业课程，同时要注重理论学习与实践操作相结合，注重创新创业教育与专业教育、思想政治教育的有机结合。要将创新创业教育纳入保定市高校的主流教育中，纳入大学生的学分系统和培养体系，在大学生学习的各阶段开设相应的创新创业课程，构建科学合理的创新创业课程体系。
（四）提供创新创业实践
创新创业实践在高校的创新创业教育中占据重要地位。首先，保定市高校应把握市场的发展现状，协助大学生进入企业内部或创业团队进行实践，这有利于帮助大学生在实践中灵活运用所学知识，灵敏掌握市场需求。其次，保定市高校应利用自身的资源优势，努力与企业达成合作关系，一方面聘请创业经验丰富的企业精英作为兼职教师参与到创新创业实践教学中，另一方面通过校内创业导师和高年级学生利用寒暑假时间以顶岗实习的模式参与企业生产运营实践活动。[4]
参考文献
[]左文敬中美高校“全校性”创业教育组织模式的比较研究[D]东北师范大学，203
[2]于建秀保定市高校创新创业教育文化环境创建探究[J]保定学院学报，203，26（03）：02-06
[3]吴远征，李璐璐，董玉婷大学生创新创业的综述——研究、政策与发展[J]中國林业教育，205，33（06）：-7
[4]胡垂立基于校企合作的创新创业实践体系研究——以应用型本科院校为例[J]湖北经济学院学报（人文社会科学版），207，4（08）：39-4
基金项目：本文系保定市哲学社会科学规划课题“保定市应用型人才创新创业教育的中外对比研究”（20750）和河北金融学院创新创业教育改革研究项目“大学生创新创业教育质量评价体系研究”（207CXCY3）的研究成果。
作者简介：陈金香（978-），女，汉族，河北保定人，河北金融学院国际教育学院，副教授，硕士，研究方向：会计学；胥佳慧（992-），女，汉族，河北保定人，河北金融学院国际教育学院，助教，硕士，研究方向：会计学，创新创业教育。
文章来源于：时代金融