小学生笔算正确率研究评审书

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&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;一、选题缘由
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（一）选题背景
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;笔算是小学数学的重要组成部分，孩子学习数学是从简单的认数和计算开始的，因此笔算是学习数学的最基本能力。在实施新课程的过程中，我们重视了学生的相互合作和动手实践以及学生的表述能力，鼓励学生算法的多样化，但在一定程度上忽略了学生的计算能力，学生的笔算能力下降，具体体现在三方面：笔算正确率下降；2口算速度慢；3不能灵活运用运算性质、规律进行简便运算。同时发现学生在做笔算题时，注意力不集中，抄错题、运算时粗心，进位不加退位不减，笔算后不验算等不良学习习惯。笔算能力的下降，严重影响数学质量的提高，因此申报了提高学生笔算正确率的研究课题，如何提高学生笔算正确率，将是我今后的主要教学任务。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（二）理论依据
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;《九年义务教育全日制数学教学大纲》中规定：“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。”
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;2成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。口算和笔算各有特点又有着密切的联系。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点进行教学。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（三）应用价值
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;提高学生笔算正确率的研究有很高的应用价值：数学课堂教学中培养学生良好的笔算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学笔算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并能逐步做到灵活运用运算定律使计算简单，从而提高教学质量。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;二、研究设想
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（一）课题研究的内容及要点
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;提高学生笔算能力的具体内容。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（）研究小学生在计算中错误的原因。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（2）提高学生对算法和算理的掌握能力。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（3）加强口算和估算训练。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（4）培养学生计算能力和思维能力。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（5）培养学生良好的笔算习惯。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;2提高学生笔算能力的方法和途径。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（）理念思想转化
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;理念是行动的指挥者，学生笔算能力的提高首先取决于思想方面的重视，只有通过各种认知改变原有理念，重视笔算才能在行动上提高。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（2）专项题训练
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;学生的转化提高是一个长期、艰巨的工作，每一次转化都是一次质的飞跃，如何提高离不开训练，在训练中要抓好以下环节：
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;①专项算理的讲解，讲练结合
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;②多样化习题训练
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;③培养良好的笔算习惯
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（二）课题研究方法
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;文献研究法：通过对相关理论的查找学习和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;2调查研究法:在实验开始前，对学生笔算能力通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在研究过程中实施笔算竞赛了解学生现有状况与研究前对比，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;3实验研究法:在常态的教学情况下，以杜甫川小学四年级六班为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;4经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（三）课题研究过程
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;第一阶段：准备阶段（204年2月—205年2月）
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;查阅资料，进行理论学习。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;2制定研究方案。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;3进行“小学生笔算能力现状”的调查研究，写出调查报告。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;第二阶段：实验阶段（205年2月—205年4月）
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;深入落实研究方案，进行提高笔算能力的培养训练及不良笔算习惯的矫正。第三阶段：结题阶段（205年4月—205年6月）
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;实践、总结——由经验上升为理论并进行推广。
结题，撰写出研究报告。
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;（四）课题成果呈现
&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;&bsp;本课题研究成果将以研究报告、教育论文、案例分析等方式呈现。本 文 由第 一 公文网 收 集整 理5